有研究發(fā)現(xiàn)，剪紙活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)兒童的右腦功能。
　　大腦分左、右。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)右腦有所忽視。右腦長(zhǎng)于形象思維、空間感悟，掌管著人的形體語(yǔ)言。近年來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，右腦的儲(chǔ)存量比左腦大得多，是左腦的10萬(wàn)倍。右腦儲(chǔ)存了幾百萬(wàn)年以來(lái)人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中的各種信息痕跡；左腦獲得的信息，經(jīng)強(qiáng)化后，也要轉(zhuǎn)入右腦儲(chǔ)存。右腦記憶牢固，富于想象，甚至有生物學(xué)家戲言，右腦的功能關(guān)系到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的速度。
　　剪紙開(kāi)發(fā)右腦功能，主要機(jī)理可能在于它能夠增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的空間感悟，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，開(kāi)拓兒童的形象思維和創(chuàng)造思維能力。例如，兒童通過(guò)實(shí)物和圖像認(rèn)識(shí)了小白兔；通過(guò)視、聽(tīng)，獲得白兔的形態(tài)、動(dòng)態(tài)等多元信息，在兒童的右腦中就形成了兔子的形象和兔子的概念。以后，對(duì)于黑兔、灰兔等其他兔子也就都認(rèn)識(shí)了。待要剪紙的時(shí)候，是剪一個(gè)蹲于樹(shù)下的兔子？還是剪一個(gè)正在吃草的兔子？則需要?jiǎng)?chuàng)造性思維了。剪紙首先要確定立意。高明的立意需要兒童對(duì)生活仔細(xì)觀察、反復(fù)思考和豐富想象。視、聽(tīng)等感知是兒童認(rèn)識(shí)白兔的第一信號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言的感悟是第二信號(hào)系統(tǒng)。剪紙通過(guò)兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的循環(huán)往復(fù)，可增強(qiáng)兒童形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的能力。
　　在完成剪紙的過(guò)程中，手和腦的互動(dòng)貫穿于始終。動(dòng)作的信息經(jīng)過(guò)左腦語(yǔ)言、情感中樞的處理傳入右腦，會(huì)發(fā)展右腦的生物信息通道，提高右腦接受、辨析和處理信息的能力。一些形體動(dòng)作的記憶之所以特別牢固，就是因?yàn)榧寄艿男畔⒁呀?jīng)儲(chǔ)存進(jìn)了右腦。例如游泳、騎自行車(chē)等，一旦學(xué)會(huì)了，哪怕幾十年不復(fù)習(xí)也不會(huì)忘記。?